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　　一、篩選信息掌握說明文的邏輯性
　　說明文的教學中存在一些誤區，例如部分師生認為說明文閱讀較為枯燥，缺少文學性，且學生易被說明文中豐富的說明材料吸引注意力而忽略說明對象的特點。這些都是忽略說明文的邏輯性而導致的。因此在《中國石拱橋》的教學中，我將本文的教學重點設置為以下三點：
　　1、了解中國石拱橋的特點，學會在總寫段和中心句中獲取主要信息的閱讀方法。
　　該重點在于框定學生的“抽象-具體”邏輯，提升學生對說明文歸納性表述的重視度，盡量避免具體材料對主要信息提取的干擾。
　　2、分析說明方法對介紹中國石拱橋特點所起的準確或生動的作用，理解合適的說明順序使中國石拱橋的特點說明更有條理的作用。
　　該重點在于強化按順序提取信息，進一步分清楚說明對象的特點和說明材料之間的區別。
　　3、明確說明文材料的選取應為說明對象的特點服務的選材理念。
　　該重點在于明確說明材料的作用，再次強化特點和材料間的區別。
　　4、在整個教學上也設計了“說橋-思橋-游橋”的由淺入深、由此及彼的邏輯清晰的板塊，學習文章的過程就是培養邏輯思維的過程。同時運用繪圖法、表格法等閱讀方法強化說明文閱讀的邏輯性。
　　二、設置問題體現說明文的實用性
　　傳統的說明文閱讀教學中，問題的設置呈現出明顯的體裁特點，教師一般圍繞三要素來提問，如“文章的說明對象是什么”“說明對象的特點是什么”“說明順序是什么”“用了哪些說明方法”。這種提問形式的指向性明確，學生可以迅速準確地在文中提取答案，但是割裂了說明文閱讀和生活實際需求間的聯系。事實上，我們在生活中需要了解新事物時是不會以“說明對象、說明順序”這樣的詞匯為主語來提問的。因此，說明文的閱讀提問需要貼近生活，使學生明確說明文的實用性、學有所用。
　　本課設置的主要問題是：
　　1、預習過課文，你可以給大家介紹一下中國石拱橋嗎？
　　這個問題指向的是學案中“找到中國石拱橋的特點”這一預習任務，目標在于明確“抓住特點介紹說明對象”這一寫作特點。幫助學生既學會從文字材料中了解事物的特點，又能將關鍵信息轉述給他人。
　　2、現在我們已經對中國石拱橋的特點有了概括性認識，茅以昇又選取了許多石拱橋為具體實例來幫助我們進一步理解中國石拱橋的特點。這么多實例，他是怎么安排這些材料的呢？
　　這個問題指向的是說明順序的分析。學生通過完成課后思考探究一的表格，可以直觀發現本文主體部分使用的是由先到后的時間順序。有了這樣的分析經驗，學生可以進一步對文章整體或某個部分進行說明順序的分析，從而學會有邏輯地介紹事物。
　　3、眾多的實例里面詳細介紹了兩座石拱橋，一座是小學四年級同學們在語文課本里學過的趙州橋，一座是同學們在歷史課本里學過的盧溝橋。為什么要詳細介紹這兩座橋呢？為什么要選兩座橋來說明中國石拱橋的特點？
　　這兩個問題分別指向文段的邏輯順序和選材的標準。可以幫助學生分清說明對象的特點和說明材料之間的區別，從而理性地了解和理解事物。
　　4、在“游橋”板塊中，設計了分清橋的類型的實用性練習，指導學生先閱讀文字介紹、再看圖區分宜昌地區十座長江大橋的類型。最后由實體橋延伸到無形橋，在實際應用中調動了學生的家鄉情懷、感悟能力。
　　三、情感挖掘體悟說明文的人文性
　　說明文以科學、嚴謹為主要特點，但其中蘊藏有作者的情感胸懷、科學的發展方向，其人文性展現得較為含蓄。《中國石拱橋》作者茅以昇個人的愛國事例、文章對人民智慧的贊賞都是人文性的表現，和從文章的閱讀到生活的應用都能激發求知、向上的人生追求。在教學小結階段，我寫了兩段話致敬作者和“橋”的人文含義：
　　情牽一江水，又跨萬重山。或名滿天下、或默默無聞的橋梁，它們使歷史現今有了更密切的聯系，守正創新，繼承發展；它們使故鄉他鄉有了更融洽的守望，明月白露，知己天下；它們使地球村落有了更緊密的連接，阡陌交織，張弛有度；它們使人類世界擁有了更強勁的脈搏，得以通江達海，縱橫天下；它們使心靈情感有了更自由的溝通，目交心通，親密無間。
　　11月12日茅以昇逝世33周年，這位專家曾主持修建中國人自己設計并建造的第一座現代化大型橋梁——錢塘江大橋；建橋過程中，他把工地辦成學校，為國家培養了一批橋梁工程人才；通車僅89天，杭州淪陷，他揮淚炸橋：“抗戰必勝，大橋必復！”對祖國濃烈的愛使他為中國橋梁事業貢獻一生，我們也要向他學習，從此處出發，去往更高遠的未來。