作為一名青年教師，怎樣上好課是我目前的職業(yè)生涯中一直在探索的問題，面對這個問題我也一直在摸索、一直在嘗試，希望能夠?qū)で蠹扔行剩钟行Ч慕虒W(xué)方式，讓孩子們能夠快樂學(xué)習(xí)。
總結(jié)前期的教學(xué)經(jīng)驗與大家進行分享，望大家進行批評指正，我也會不斷吸取學(xué)習(xí)，在教學(xué)路上初心不改，矢志前行。
一、 扎根課堂，反復(fù)雕琢
對教師來說，上課就是我們的主線任務(wù)，但是怎樣上好課卻值得我們反復(fù)思量，面對不同的學(xué)生和課題，基于學(xué)情反復(fù)雕琢一堂課，讓學(xué)生喜歡上課，甚至意猶未盡是我們追求的目標(biāo)。
比如我在講授《中國的河流——黃河》一課時由于本課的重難點在于針對黃河各個河段存在的問題進行判斷、并針對問題提出各個河段的治理措施，因此基于這樣的課程要求我一直思考如何將這些問題能夠串起來，最終我想到了“判斷—診斷—治理”的過程與我們?nèi)粘Ｉ钪械目床》浅Ｏ嗨疲晕揖蛯ⅫS河進行了擬人化，將黃河設(shè)置為病人，讓學(xué)生們充當(dāng)醫(yī)生的角色對黃河進行治療。之后又思考怎么樣將課程內(nèi)容與我們“自主高效課堂”的教學(xué)模式相結(jié)合，我自己認(rèn)為的“自主高效課堂”就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過教師的引導(dǎo)從學(xué)生的口中得到答案，以小組討論的方式打開學(xué)生的思路，通過小組之間積分競爭的途徑去更好激發(fā)學(xué)生的積極性，但同時小組積分不是積分就完了，最終也一定要得出結(jié)果總結(jié)，這樣才能形成一個良性循環(huán)。這樣一個小組競爭取得優(yōu)勝的模式其實就讓我想到了現(xiàn)在學(xué)生日常接觸比較多的密室逃脫，同樣都是一步一步解決問題最終取得勝利和成功。以這種熟悉的方式學(xué)生也會感興趣引起學(xué)習(xí)的激情。最終兩者結(jié)合我將課程設(shè)置為在密室逃脫游戲中的醫(yī)療情景，利用分組競技，回答一題積一分，分?jǐn)?shù)最高的小組通過考核，最終可以逃出密室。在授課過程中，分別設(shè)置“實例診療”和“結(jié)業(yè)測試”，“實例診療”就仿照我們平時去看病的流程，日常我們到醫(yī)院就是先填就診卡所以剛好在教學(xué)內(nèi)容中要求先了解黃河的整體概況因此我將學(xué)習(xí)的第一步就設(shè)置為“就診卡填寫”將任務(wù)布置使學(xué)生獨自去總結(jié)書本中的內(nèi)容得出黃河的基本概況；第二步就是“檢驗科——檢查結(jié)果展示”小組自己針對河段進行檢測，派小組代表上臺為同學(xué)們進行介紹；第三步就是“診室——治療意見展示”針對我們上一步所判斷的問題一一對應(yīng)提出治理措施，希望通過小組的共同討論、頭腦風(fēng)暴去得到更多不同的答案。之后通過“結(jié)業(yè)測試”利用習(xí)題制作的小游戲作為對學(xué)生本堂課程知識的總結(jié)以及對于學(xué)生課堂內(nèi)容掌握的反饋。
面對課堂“精耕細作”，運用生動的語言或者案例，以此引出上課知識，既讓學(xué)生從生活中總結(jié)，又能運用到生活去一直是我在地理教學(xué)中的目標(biāo)，雖然這樣的教學(xué)方式使每節(jié)課雖都需要更多的準(zhǔn)備，但每每學(xué)生能夠很開心的跟我說“老師我會了，我懂了，我有進步了，我喜歡地理......”卻也讓我感到一切都值得。
二、 提燈引路，教授學(xué)法
我的學(xué)習(xí)生涯中，對于教師這份職業(yè)的描述印象最深的一句話是“教師不僅僅是教知識，更重要是教方法”。在我剛開始面對我們的學(xué)生時，由于學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱，總是有不敢放手的“家長心態(tài)”，在教學(xué)時總是想要先去幫他們總結(jié)，孩子們吸收了再背，但后來學(xué)習(xí)了老師們的授課以及進行了自主高效課堂的教學(xué)模式之后加之自己的一些教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)更應(yīng)“重學(xué)而輕教”。其實學(xué)生對于書本當(dāng)中一些基礎(chǔ)內(nèi)容是有自身的總結(jié)能力甚至基于他們的日常生活經(jīng)驗有自己對課堂問題的答案，比如還是在《中國的河流——黃河》課程環(huán)節(jié)的設(shè)置中，我直接將書本內(nèi)容設(shè)置為“黃河的病情自述”，加以少量的語言引導(dǎo)，學(xué)生就能夠?qū)緝?nèi)容結(jié)合日常生活得出結(jié)論并自己站上講臺模仿醫(yī)生給病人做診斷去展示自己的答案。
現(xiàn)在的教學(xué)中我也逐漸開始引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ネㄟ^思維導(dǎo)圖或者框架圖的方式總結(jié)出一節(jié)課框架從中獲取主要內(nèi)容，既能鍛煉學(xué)生的知識獲取能力和總結(jié)能力，也能進一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。很欣慰的是在地理課上同學(xué)們也逐漸適應(yīng)了這樣的方式學(xué)習(xí)，課前的預(yù)習(xí)通過粗略瀏覽獲取主要知識，針對自己不理解的帶著問題去聽老師的講授和解釋，課后通過思維導(dǎo)圖和框架圖進一步擴充，同時更好檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的成果。
三、 見賢思齊，突破方法
不積跬步，無以至千里；不積小流，無以致江海。面對教學(xué)我認(rèn)為不僅要教會學(xué)生怎么學(xué)，我們自身也要不斷的去學(xué)習(xí)怎么教，進一步提升自身的教學(xué)能力。
在工作中認(rèn)真學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的講課經(jīng)驗，利用好學(xué)校“師徒結(jié)對”的計劃積極向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，不放過日常的教研機會以及講座學(xué)習(xí)去提升自己，做到見賢思齊焉；在面對目前“互聯(lián)網(wǎng)＋”的良好條件，國家為教育資源共享提供的多種平臺例如智慧中小學(xué)等，多種平臺也能學(xué)習(xí)到更好更多教學(xué)方法和模式，認(rèn)真求教探索積累更多優(yōu)秀經(jīng)驗，從而突破方法。
篤行方能致遠，在學(xué)生松懈時總會對學(xué)生說一句“量變才會引起質(zhì)變”，其實放在我們身上也依然適用，不斷學(xué)習(xí)新的方法我相信最終也會形成屬于我們的獨特教學(xué)風(fēng)格，肯定會有“種粒冬埋春復(fù)蘇”之時。
